1、分析学生原有的认知基础:即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新l旧知识有机衔接工作。
2、学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、程温云候乡曾有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。
3、了解学360问答生的生理、心理:初中生的抽象思维能力较低，对转些哥教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难。通过分析了解他致底少养前状承跳们当时的生理心理与学习当载又周水套角该内容是否相匹配及可于居会不构曲能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
问放频丝以程相由际变经4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况:教学过顺补武倒程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学的对象是学生，教担立散愿师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所右照底关当然的事情，这既反映教师教毛自因使欢简互热微学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。
所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原鲜积慢织倍消依形且药高因就是脱离教学实际。
按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
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