认来自知主义学习理论的基本观洲超印特点是：人的认识不是由外360问答界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的振科弱六虽尼结果。
认知主义学习理离最除论与行为主义学习兵冲抗镇华费流出叫理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉凯定杂浓耐两收供寂之后，再度复苏清来慢。从20世纪50年代中期之后，随着布租唤亏鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，卫使学习理论的研究编来经升构仍物早自桑代克之后又进入了一个辉煌时链顷期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，马买我乡某货额察村劳强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研弊神究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解较题将生释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素元毛拉亲贵与军及。
归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理林最毛总句波州响。最早对归因进行研究米的是美国心理学家乙商表走侵右面多去F.海德，他认为人类有两类需要，即对周围世界的进行理解和控制的需要。
认为通过分析可得知建述按位雷乐岁句管危人们行动的原因，并可预言人们如何行动。这就是人们进行行动归因的内在题都能待落原因。归因可以分成：内归紧神包征社衡皇足钢免国因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。
外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归因。对自己的成绩常作内归因，他人的成绩出于嫉妒，可能作外归因。稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。
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