幼儿园教育活动与小学教育活动相比，除了教育活动共同的目的性、计划性和教师指导之外，还具有一些鲜明的特点，这些特点主要是由幼儿身心特点和幼儿教育特点所决定的。
（一）生活性
教育本来就源于生活世界。只是到了近代，教育从生活世界远离，趋向于科学世界，于是教育与生活的距离越来越远。现代教育发展的这一趋向背离了教育的本质，使教育成为无源之水、无根之木。今天，教育的发展重回到人的生活世界。将人的培养置于生活世界之中，通过教育使人获得存在的意义，这已经成为当今世界教育思想发展的主流。在幼儿教育阶段，生活对于儿童具有更深远的存在意义。因此，幼儿园教育活动要紧密地扎根于幼儿的生活之中，从幼儿的生活中来，再回归到幼儿的生活中去。
（二）趣味性
幼儿的天性是活泼好动，具有探究的欲望和好奇心。幼儿园教育活动具有趣味化的特点，这符合幼儿的年龄特征，能够唤起幼儿的热情，引发幼儿的探究活动，从而促进幼儿的身心发展。幼儿园教育活动的趣味性首先表现在活动内容和形式上，即贴近幼儿生活，选取丰富多样的活动内容，选择生动有趣的活动方式。幼儿园教育活动的趣味性还表现在教育活动环境和材料的选择上，即创设新奇多样的活动环境，提供真实自然的活动材料，促进幼儿的深入体验、大胆探索和积极创造。
要实现幼儿园教育活动的趣味性，教育活动首先要从幼儿的兴趣和需要出发来开展活动，幼儿的兴趣和需要是幼儿的活动动力，顺应幼儿的兴趣和需要就能激发幼儿的活动本能，增强幼儿活动的乐趣。其次教育活动还应增强游戏性，将游戏活动与教育活动相契合，游戏性高的教育活动，其趣味性就高。再次，教师要创设丰富多彩的教育环境，让幼儿在丰富的环境中活动，从而不感到枯燥无味。
（三）整合性
所谓整合是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。幼儿园教育活动是一个系统工程，是整合各方面的教育目标、充分协调各种教育资源，利用多种教育途径与方式，结合多领域教育内容，发挥多种因素影响的基础上而形成的。幼儿园教育活动的整合性实质是其生活性的延伸，因为幼儿的生活是一体的，生活不会被分成这样或那样的部分。生活反映在教育活动中，本身就是一个整体。就教育活动的目标而言，幼儿园教育活动旨在促进幼儿身心的全面、和谐、健康发展，身心各方面的发展都是幼儿园教育活动的目标，而多方面的目标又统一于幼儿的身心和谐发展的大目标上，从而构成了一个多领域、多层次整合而成的目标系统。
（四）动态发展性
幼儿园教育活动不是静态不变的，而是不断动态变化的，是预设与生成的有机统一。英国著名的课程专家斯腾豪斯认为，儿童的行为结果是无法预测的，教育活动目标不应以结果为中心，而要以过程为中心，教育活动和课程实施也应该是广泛的，要有动态发展性。幼儿园教育活动的动态性特征首先体现在教育目标的不断调整上，即需要根据幼儿的发展实际，适时调整教育活动的目标，有效促进幼儿的发展；幼儿园教育活动动态性的特征也表现在教育活动的过程不是一成不变的，而是一个适时调整、互动生成的动态过程；幼儿园教育活动动态性的特征还表现在教育活动环境的变换与更新上，即根据幼儿的活动实际情况，需要对教育活动的环境进行不断的调整和再创设。
教师在教育活动的实施与指导过程中，要遵循教育活动的动态发展性，正确处理好计划与变化、预设与生成、过程与结果的关系，通过引导幼儿的自主活动，实现教育活动从平衡——不平衡——平衡不断上升发展的过程。
（五）保教结合性
幼儿园教育活动与小学教育活动一个主要区别就是幼儿园教育活动不仅仅是教育活动，而且包含保育的含义，是“保教结合性”的活动。“保”是指保育，是指幼儿教师和保育员照顾幼儿的生活，维护幼儿的健康。“教”是指教育，它是教师按照全面发展的要求，有目的、有计划地组织幼儿开展各种教育活动，促进幼儿身心和谐发展。
由于幼儿处于身心发展的特殊时期，其自主活动能力有限，自我保护和自我控制的能力较低，特别需要教师的关注和保护。幼儿园的保育工作不仅仅关注幼儿的生活活动，而且要贯穿渗透于幼儿一日活动的全程，在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中，都内在地包含着保育工作，也就是我们常说的“保中有教、教中有保、保教结合”。因此，幼儿园教育活动既要关注幼儿的自主活动，也要关注幼儿在活动中的健康和安全。教育活动中教师一方面要积极鼓励幼儿大胆探索、勇于行动、主动活动；另一方面还要采取有力措施，保证幼儿在自主活动中的健康与安全，促进幼儿的心理健康和社会适应。
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