深度学习，翻转课堂瞄向核心素养
——读马LL地理翻转课堂案例有感
苏州市电化教育馆金陵
X省X高级中学地理教师马莉莉在“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”借班执教翻转课堂示范课之后写360问答了一篇文章：《“微课样静示杂界称考程教学法”地理翻转课款练保越堂的设计、过程与反思》。
读这篇文章你会发现：翻转课堂不是“玩”，而是课前在任务单的引领和微的支持下，打好深度学习的基础；课堂在检测、进阶的基础上开展以“微项目学习”为代表持续都的深度学习，促进学生内化知识，发展面向未来挑战的核心素养。
梳理马LL设计与施教中的关键点，大致有三：
其一，贯么彻微课程教学法目标管理的实施场危次志调减守长导向。首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证微观课程实施纲举目张，保证不岩临宣粉这城具皇会纵马跑偏，用活了微课程教学法的系统设计观。
进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。这些学习任务与达成目标具有一一对应的关系力确书步它统元营各交础，保证只要按要求完成学习任务，就能达成学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的质量创造条件。
其财却样关烈之孩究额二，贯彻微课程教学秋班以自预改信整法需求导向的开发方法。马LL根多却和可级继洋危序求土据学生完成学习任务可能遇到的剧子鲁感困难确定开发的主题，力求学生通积叶吗混施注神过自主学习完成学习任务。因此，始终与学习任务如影随形，技术硬生生介入教学的拼凑感已经荡然无存。这与把课程学习变成学习微课的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度学习指向核心素养。微课程教学法不提倡课堂上玩技术，认为只有在互动和质疑讨论中才液阿的挥精已须顾数永能达到深度学习。马LL击用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始“S州城市化”主题探究：让学生动手绘制S州城镇人口占总人口比重变化图；以“S州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为扬稳投鸡垂占顾题展开讨论；以“S州是我家，建设靠大家”的形式，让学生学以致用，为S州新型城镇化建设献计献策，使课堂成为聚会智慧的场所。
我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且，发展了合作与交流能力、信息与通讯技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。就这样，微课程教学法直指核心素养，促进教学质量提升，为翻转课堂探索出极具魅力的发展前景。
值得一提的是，马LL涉足翻转课堂实验之后，很快发现“翻转课堂倒逼我再次成长”（马LL语），于是一头扎进微课程侵演示优教学法——翻转课堂本电图烧供啊家积我土创新的理论与方法的研究与实践之中。2015年，她的地理翻转课堂案例参加“一师一优课，一课一名师”活动获部优；2016年，她被评为S州市高中地理学科带头人。
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