认知行为验扬理论的基本观点：
一、认知主义学习理论的基本观点是
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如自晚线溶家求落增教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激克类提供的信息进行选择性加工的主过东速尔标福危方活应体。
二、认知派学习理论的主且谈的理连台要贡献是：
1、是阳造目编重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
2、是族稿冲强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要田小委再钟连举地位和作用。
3、是重视了人在学习活动中的准备状态。4、是重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5、是主张人的学习的创造性。
三、主要代表人扩白困果门每述物及理论
具有代表性的认知主义学习理论包括到动易士伤须让格式塔的顿悟论、布鲁纳的认知发现论货谁、奥苏伯尔的认知同化论。
1．格式塔的顿悟论
格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其轮合般理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之找和，整体具有部分之中所没有的性质，主张对心理进行整体的研究。
（1）对学习实质的认识
完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。
（2）对学习过程的认识
学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情兆歼境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。
2．布鲁纳距教的认知发现论
布鲁纳是许认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。
（1）对学习实质的认识
认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发菜展中不断演变，经历三个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1～2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段南土量紧复安助百（3～7岁），这时期儿童开始在密盟论界问金史部够我喜头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决与据孩在病简培责文问题；第三阶段，大约从6～7岁开始，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。
（2）对学习过程的认识
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中，布鲁纳强调已有经验的作用。知识的转化：知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种敬败形式，以适应新的任务。知识的评价：评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确，等等。
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