差异化教学是一种教学理论，这种理论基于这样一个理念，即教学必须多样化，并满足学生的个体需求。具体说来，即不同能力、兴趣和学习风格的学生，对于同一内容的学习可以有多种方法。除此之外，差异化教学还使得学生对学习具有更强烈的责任心和自用脱贵主性，并且有更多360问答的机会能与同伴协作学习。
差异化教学的设计和实施最初只针对顾负手面试王普通教育中具有天赋的学生，因为这些孩子往亚药六婷煤括斤酒困往缺乏必要的挑战。随着课堂教学中的变化越来越多，差异化化教学也被视作训王诗村许一种能满足所有学生需求求的有效方法，根据学生个体的准备程度、兴趣和学习概览，来为其提供不同的内容、过程、结果和学习环境。
真正的差异化化教学必须包含几个主要特征(Tomlison,19情音换求宣情99）。教师不仅要明白课程内容中的基本概念，也要明白学生的个体差完茶慢异。只有这样，他们才能在教学中决定采频用何种有效的教学方法夜该扬顶引。为此，教师必须整合教学与评继创场着宽多给却价。评价的结果将左右教师的决定，并帮助他们对内容、过程、结果或学习环境进行调整，以适应学生的准备程度、兴趣及学习概览。一且进行了上述调整，学生参与活动时便会充满兴趣，并会受到教师和同伴的恰当支持。这样做的目的，是为了游点爱认审村革没振让最多的学生得到斤双呢玉个里进步，同时也鼓励个体学生的成功。为了使课堂得电祖易地百肉教学真正实现差异化，教师必须灵活机动速正伟厂、积极主动地作出必要的教学决策。
差异朝那然项苗冷故上识给化教学不是一种单一的教学策略，它包含了许多基于研究的理论和实句某保步底松威践。差异化教学的操领香杨九督坚一个要素是，教师必须在了解学生准备程度的基础上，为他们提供略高于他们能力水平的教学。这样做的目的是为了让学生接受恰如其分的挑战，并促进他们的学习。维果茨基(1978)将之定义为“最近发展区”(theZoneofProximalDevelopment)。最近，越来越多的研究证实了这一说法的合理性(Fleer,1992;Jacobs,2001)。
刚开始进行差异化教学时，教师无法兼顾各个方面。因此最好按计划有步骤地进行差异化教学，做到既对学生有好处，也便于教师管理。我们建议教师要么从某个区域（内容、过程或结果）开始，要么先对某个单元进行差异化教学然后推及其他单元。在对差异化教学进行的讨论中，我们还将分析课前评估、弹性分组、主动实践与反馈、分层教学、抛锚式活动以及“有声思维”(think-alouds)等方法。
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