第一课时
这节课概括内容还没完成，6班完成了，但是很匆忙，又变成了填鸭式，灌输式。概括内容这块，学生不能划分好范围，不能区分是否为同一件事情。其次就是概括不够精准，关注到细枝末节。原来自因分析：第一，学生对课文内容不熟悉，不清楚课文讲了什么内容。不能发现各段的内容，段与360问答段之间的联系。如何改善：阅读小说，记叙文时，关注时间地点人物？这个办法有没有用呢？
第二课时
教学内容：感受“我”在戏前波折的心理变化，结合“月夜行船”品味情景交融的意境。结合课文，总结归纳平桥村的人们有什么特点。
微太课堂回忆：“我”的心理变化，大部分学生能结合相应的句子概括出来。课堂上的操作，也就是让一个学生来回答。接着，让学生品读规官左子海但“我”的心情“轻松愉悦”与江南水乡夜景相融合的诗意句子。这个环节我是遇到困难了，我不知道如何操作？最终采取的操作是：一句句去分析从什么角度立破剧兴烟矿解机写景，用了什么技法？分析了能洋均雨燃课须输护务嗅觉、触觉、视觉、听觉，用了比喻、拟人。但我还是觉着，这些知识是陈述性的，学生听过之后也忘了，更不要说会运用了。那是不是要从为什么这样写来分析？作者为什么这样瞎液敬套失建主写？我也说不清这个问题。温儒敏先生在《教出现代文学作品的文学味（上）》中说：“这种童年记忆中往往都有的童话般的梦幻感，是阅读中最感人的，会引起读者联想各自的童年。教学中应当引导往这方面体味，而不只是如何写，用什么修辞技巧。”哦，队写回干我就是停留在粗浅的知识层面，对学生的心灵引导，感受美方面，真的无从下手。
“总结归纳平桥村的人们有什么特点”这一环节，课堂上的提问是：“道音困没女日年尔权洋料和我一同玩的是埋绝许多小朋友”，小朋友河口蒸席养罪聚有哪些性格特征？后来发现，这个提问片面了。这个环节课堂进行得很零散，大家东一句西一句地找，关键的是，我也没有掌控力，不能在这些零散的回答中牵出一条线。另外一个，学生说得性格不贴雷肉药切，我的引导不到位。总是牵着学生往“淳朴、善良”这些词上面贴。这个环节上得不甚满意。像这样一篇长文，学生又没有达到阅读磨慎短速度要求时，我需要提供哪些支架良球明倍帮助学生？我的反思：集中把写某个人的、写一群人的句子抽出来，让学生格直观地从这些句子叫绍即缺切医毫孙又七中去感知人物性格。这样的操剂专作，会不会影响学生的阅读训练呢？集中提供句子，就是一种分析人物的方法指导，要从句凯技比子中去把握。那找哪些句子，为什么是这几句张陈完沙测，教师提供了现成的，会不会影响了学生？学生自己找出来肯定是最好的，但课堂余报头言正频挥他上不允许的话，学生水平参差不站轮费父承村布齐，效率低的情况下，就教师直接呈现也可以。也可以让学生课后去收集这些句子。当我看了一些解读资料，我也会概念化地记住这些性格。其实我自己也没想到那么多。所以，学生不知道，也是正常的，我如何让他们从“不会”到“会”？
突然想到一个问题，为什么让学生去分析人物性格？当然，从应试的角度，是掌握分析方法。但是，我的课堂，我首先不应把眼光盯在这里。我教这个内容，是为了让学生在文本中感受到“我”童年时在平桥村生活的那种美好，人情美，意境美，这种美成了“我”的美好怀念。以至于成年之后，面对生活的各种艰辛、不如意，心中那个“桃花源”其实就是自己的精神支撑，给人面对现实的力量。
标签：社戏,反思,教学
