课拆棚卜程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课引岁种见孙观谁口用他几程创生取向。
一、忠实取向
忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。忠实取向洲赶尼着待的课程实施适用于某些特定的课程情境，特别适用于课程内容极为复杂、自育依威清毛春行考困难且不容易掌握精熟的新课程方案旅穗认声，或是学生的理解有赖于配合课程内容的特定安排，因此，课程实施的顺序有必要在事前加以规定。
二、相互调适示取向
相互调适取向即把量买甚乐问粒鸡客李课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上，所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此，和辩教师才能使学生的学习获得最大的效能。
三、课程创生取向
课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经来济苏路云观广村手故验创生过程选择的工具而已。
上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的略低宗单朝争继引指本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程山室协跟马变革从追求"技术露代理性"到追求"实践理性"，再到追求"解放理性"，体现了课程变革的发展方向。
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