1.《中华人民共和国义务教育法》规定，由（国务院教育行政部门）确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置。2.学生很喜欢小张老师的课，因为他每次上课时，都把讲解和直观材料的应用结合起来，比如讲动物，他会拿出动物的图片让学生观看。这名教师利用的是学生的（再造想象）。3.当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生”时，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于（形式运算阶段）。4.基础型课程注重学生基础学力的培养，，即培养学生作为一个公民所必须的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（读、写、算）。5.教学中两种基本的学习方式是（接受学习和探究学习）。6.“学高为师，德高为范”体现了教师劳动的（示范性）特点。7.儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响形成的，提出这一观点的学者是（班杜拉）。8.主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论被称为（形式教育论）。9.《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表。这种学习策略属于（组织策略中的利用表格）。10.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通。表明其思维具有（灵活性）。11.学生盲目被动地照着老师提出的要求去做，行为不稳定，经常与教师的要求不一致，随情景的变化而变化。由此可以判断儿童处于态度和品德形成的（依从阶段）。12.品德心理结构中最具动力色彩的成分是（道德情感）。13.根据《中小学教师职业道德规范》的相关内容，教师的天职是（教书育人）。14.个人的性格、气质属于（内归因）。15.反应新时期我国教育目的的基本精神的是（关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定）。
1.教育评价的功能有（改进功能、激励功能、导向功能、管理功能、研究功能）。2.专家型教师与新手型教师在课堂教学过程中的差异主要表现为(课堂规则的制定与执行、教材的呈现、课堂练习、吸引学生的注意力）。3.在教学《谁是最可爱的人》时，老师问：“谁是最可爱的人呢？”一个学生站起来说：“老师，我是不是最可爱的人呢？”老师说：“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人。如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么你也是最可爱的人。”该教师运用的德育原则有(从学生实际出发原则、疏导原则、教育影响的一致性与连贯性原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则)。4.教师进行说服教育时,只提出正面材料的情况是（对理解能力有限的低年级学生、学生没有相反观点的时候、说服的任务是解决当务之急的时候）5.终身教育的说法有（保罗·朗格朗最早进行了系统概述、教育贯穿人的一生、是正规教育与非正规教育的结合）。
1.条件学习有经验性条件学习和（操作性）条件学习两类。2.人本主义心理学是独立于精神分析和行为主义的心理学的（“第三势力”）。3情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应，它包括（道德感）、理智感、和美德。4.“课程”一词在我国始见于（唐宋）时期。5.布鲁纳、奥苏贝尔等是美国当代（认知）心理学派的代表人物。6.实施教育行政处罚的机关，除法律规定外，必须是（县）级以上的人民政府教育行政部门。7.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是（教育）功能。8.根据技能的分类，“默读”主要属于（心智）技能。9.维果斯基的最近发展区理论主要论述（教学与发展）的关系。10.古代埃及教育的特征是“以僧为师”“以吏为师”。11.最早科学编制的智力量表是（斯坦福-比纳智力量表）。12.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于（非正式群体的性质以及它与政治目标的一致程度）。13.外烁论又称为环境决定论，该理论的代表人物有（荀子、洛克），高尔顿是（内发论） 的代表人物。14.教育和学校不是同时产生的，教育伴随人类社会出现产生，学校出现在（奴隶社会）。15.教科书是课程标准的（具体化）。16.由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于（实际)。17.影响青少年智力的因素有很多，如（环境、教育、遗传）等。18.终结性评价关心的是目标达成与否，重在对学生学习结果的（评价）。
现阶段我国教育目的的表述中为什么要强调青少年创新精神的培养？（1）这是当代科学技术以及知识经济发展的要求；（2）这是建设创新型国家的要求；（3）这是当前教育改革实践的要求；（4）这是传统文化和传统教育中最薄弱的环节；（5）这反映了国际教育改革的共同趋势。
简述学校教育对年轻一代的身心发展起主要作用的原因。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
简述教育研究的意义。（1）推动教育改革与发展；（2）提高教育教学质量；（3）提升教师自身素质。
简述教师选择和运用德育方法的依据。（1）德育目标；（2）德育内容；（3）学生的年龄特征和个性差异。
结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。（1）影响问题解决的主要因素：①问题情境。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的法式等因素的影响。②已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。③定时与功能固着。④原型启发。⑤情绪与动机。（2）提高问题解决能力的教学如下：①提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。②教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。③提供多种练习的机会：避免低水平的简单提问或重复的机械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生主动参与学习的积极性；提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。④培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。
2011年10月17日，中午放学后，西安未央区第一实验小学门外，一些孩子胸前的绿领巾在人群中显得格外扎眼。中午时分，随着下课铃响起，小学生们在老师引领下排队回家。最先走出校门的是一年级学生，队伍自然地被他们佩戴的领巾颜色分成了两类：一半孩子戴着鲜艳的红领巾，另一部分孩子则带着绿领巾。 “绿领巾”事件已经不是第一次发生了。上海、北京、武汉一些地方也曾出现过“绿领巾”，美其名曰是作为少先队员预备期的教育形式。此次，西安未央区第一实验小学出现的绿领巾竟然成了差生的标志，一些成绩不好的学生被老师可以发放了区别于正常颜色的绿领巾，以示激励。 请你针对上面的这段材料，结合自身的教育理论和教育法规知识，谈谈你对“绿领巾”事件的看法。 我认为校方让学生佩戴绿领巾以激励学生进步的做法是不可取的。（1）该做法剥夺了学生佩戴红领巾的权利。《中国少年先锋队队章》第十条规定：‘’凡是7周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章的，向学校少年先锋队组织提出申请，经批准，就可成为队员。”学习成绩好坏并不是能否佩戴红领巾的理由，显然校方的做法既不合规又不合法。 （2）该做法侵犯了学生的人格尊严，伤害了学生的自尊心。校方将原来佩戴给学生的红领巾给差生改为佩戴“绿领巾”，以此将学生“划分等次”，有失教育的公平，侵犯了学生的人格尊严。 （3）学校教师的做法违背了教师的职业道德的要求，没有做到关爱学生。学校教师没有做到关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正的对待学生，没有维护学生的权益，并且变相的歧视学生。 （4）学校教师不具有正确的学生观和教师观，现代学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。教师没有做到用发展的观点来认识学生，没有做到用适当的方法促进学生的进步。“以人为本”是新课程的核心理念，新课程倡导教师是学生学习的促进者，该学校没有认真贯彻“以人为本”的核心理念。 （5）该学校违反了教学评价的整体性和发展性原则。该学校没有以动态发展的观念来评价学生，没有从多角度、全面系统的评价学生。
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